Pràcticum II: de novembre 2011

dimecres, 30 de novembre del 2011

FASE 2 : Planificació del programa d’educació emocional i observació d’altres intervencions assessores

- FASE 2 : Planificació del programa d’educació emocional i observació d’altres intervencions assessores

DATA: 4, 10, 11 d’octubre HORES: 15

Objectius: Observar per conèixer què s’ha fet, s’està fent, com i quan i per què en relació a la intervenció assessora del centre de secundària paral·lelament a la planificació del programa d’educació emocional proposat i en referència a:

· Destinataris.

· Objectius

· Continguts

· Metodologia

· Activitats.

· Avaluació.

Destinataris/àries: Tutora externa i membres del departament d’Orientació, professorat participants en el programa d’educació emocional i alumna en pràctiques.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Planificació del programa d’educació emocional per treballar amb l’alumnat del centre diferents activitats pràctiques sobre:

· Presentació i autoconeixement.

· Origen de les emocions (fisiològic, cognitiu). Els dos cervells (sistema límbic i neocòrtex).

· Identificació de les emocions (analfabetisme/intel·ligència emocional, les 8 famílies d’emocions i les manifestacions físiques de les emocions)

· Autocontrol de les emocions (sentiments adequats/inadequats derivats de pensaments lògics/il·lògics)

· Expressió de les emocions.

· Resolució de conflictes en la vida personal.

· Avaluació del programa.

Observació i recollida d’informació d’altres intervencions o actuacions bàsiques del departament d’Orientació:

· Suport i assessorament al procés d’ensenyament-aprenentatge.

· Suport i assessorament al pla d’acció tutorial (PAT).

· Suport i assessorament al pla d’atenció a la diversitat.

· Suport i assessorament al pla d’orientació acadèmica i professional.

Plantejament de les eines de coordinació, definició de les necessitats i fer propostes de millora.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Entrevista amb la tutora externa per programar l’educació emocional. Cerca de material(1 hora).
Anàlisi documental de les programacions d’anys anteriors, contrast de documentació i adequació a l’alumnat, al calendari i al context actuals (2 hores)

1. Elaboració del programa d’educació emocional a l’ordinador i impressió(1 hora)

2. Reunió: comunicació, contrast i revisió de la programació amb la tutora externa i el professorat interessat (1 hora).

Entrevistes amb pares: atenció a la família i seguiment d’alumnes (1 hora).
Anàlisi documental del material del PAT al departament i a la sala dels professors (1 hora)
Elaboració d’un informe d’un alumne per al metge de l’Ambulatori del Pla de sant Josep (1 hora)
Recollida d’informació i preparació de l’avaluació inicial (2 hores).
Inventariar activitats específiques, recursos i metodologia emprada (1 hora).
Entrevista amb els/les tutors/es dels cicles formatius per presentar el pla d’acció tutorial (1 hora).
Reunió de treball del departament d’Orientació (1 hora).
Reunió de treball del departament d’Orientació amb l’equip directiu (1 hora).
Reunió de coordinació amb la tutora externa i alumnat de pràctiques. (1 hora).

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Planificació del programa d’educació emocional.
Diari de pràctiques.
Registre d’observació de cada sessió.
Registre d’observació de les entrevistes i de les reunions.

OBSERVACIONS DEL DIARI DE PRÀCTIQUES

4/oct/2011

Entrevista amb la tutora externa i orientadora. Comencem amb la planificació de la sessió:

- Anar acabant la programació de l’educació emocional per a 1r cicle d’ESO, actualitzar la carpeta corresponent a l’ordinador de la sala de professors i imprimir un cartell “Educació emocional” per a la bibliografia i material divers al respecte també per a un arxiu de la sala de professors tal com es va acordar en la reunió amb les tutores que van a implementar el taller d’educació emocional. Cerquem l’horari de les tutories de 1r cicle d’ESO a l’ordinador a través de la intranet del centre. Em faig càrrec del 2n d’ESO B. En concret, per a aquest curs la tutoria és dimarts a 6a i penúltima hora. El curs anterior es van realitzar 4 sessions i va quedar just. Aquest curs segons recomanacions de la memòria realitzada s’aconsellen 5 sessions que en el meu cas serien 18, 25 d’octubre, 8, 15 i 22 de novembre. Analitzem la documentació de la programació del curs passat, analitzem el material elaborat i lliurat a reunió que vam tenir amb les tutores, contrastem la documentació i l’adeqüem a les sessions i a l’alumnat, al calendari i al context actual. Elaborem de nou la programació d’educació emocional a l’ordinador per a 1r i 2n d’ESO seguint els criteris acordats a la reunió amb les tutores. La tutora s’encarregarà d’actualitzar la carpeta de l’ordinador de la sala de professors.

- Mentre vaig preparant a l’ordinador el cartell “Educació emocional” i acabant de preparar la programació d’educació emocional.

- L’orientadora treballa en la distribució i ocupació de les aules de PT (Pedagogia Terapèutica) per a alumnes amb necessitats educatives. M’explica que un dels mestres PT es farà càrrec d’un grup de 7 alumnes disruptius durant unes hores determinades cada dia enfocat a tallers.

- Cal preparar la carpeta de materials per desenvolupar el Pla d’Acció Tutorial (PAT) per als tutors dels cicles formatius de grau mitjà i superior. La proposta de programació del primer trimestre del curs serà:

1. Jornada d’acollida i normes del centre.

2. Qüestionari per omplir amb la informació de l’alumnat.

3. Elecció de delegat/da.

4. Integració grupal: La subhasta.

5. Comunicació.

6. Qüestionari d’intel·ligència emocional.

7. Tècniques d’estudi: condicions internes.

8. Tècniques d’estudi: planificació de l’estudi.

9. “25 de novembre: dia contra la violència de gènere”.

10. Tècniques d’estudi: l’estudi actiu (prelectura, lectura comprensiva, anotacions, preguntes, etc.)

11. Preparació de la sessió d’avaluació.

12. Post-avaluació.

Passada una hora i mitja de planificació i preparació ens dirigim a consergeria per fer unes fotocòpies que manquen a la carpeta dels tutors dels cicles formatius abans de la reunió que serà a la sala de professors. Només entrar a la sala de professors vaig a apegar el cartell “Educació emocional” a l’arxiu amb material al respecte.

En començar la reunió l’orientadora lliura les carpetes amb la proposta de programació per al primer trimestre. Alhora va comentant i explicant les fotocòpies i algun llibre i material que diposita en una caixa que es troba en unes prestatgeries on hi ha també material per treballar les tutories d’ESO i Batxillerat. Per exemple, mostra un llibre de tests psicotècnics per als alumnes que s’han de presentar a oposicions o entrevistes; un altre llibre de tècniques d’estudi de la Universitat Miguel Hernàndez per a alumnes de 16 a 20 anys, etc. Un professor pregunta sobre com treballar l’autoestima, un altre sobre els alumnes amb hiperactivitat i dislexia, etc. L’orientadora aconsella que per a alumnes de cicles formatius va bé treballar “Resolució de conflictes”. I comenta que a partir del 2n trimestre es treballarà en el taller d’habilitats socials per a alumnat de cicles formatius.

10/oct/2011

Reunió amb les tutores interessades amb l’educació emocional a la sala de professors. Coordina la reunió l’orientadora, només han pogut assistir 4 tutores ja que aquesta setmana comencen les avaluacions inicials (sense notes) a l’institut, hi ha una tutora malalta, etc.Tampoc assisteix la psicopedagoga contractada però han passat avís que el que es decidesca a la reunió els ho comunicarà l’orientadora. L’orientadora informa que s’ha actualitzat la carpeta de l’ordinador de la sala de professors pel que fa a l’educació emocional de 1r cicle d’ESO i s’hi han afegit llibres a l’arxiu. El dossier per treballar l’educació emocional a 1r cicle de l’ESO és fotocopiat a consergeria per una de les tutores que l’ha copiat a un pen des de l’ordinador i posteriorment lliurat mentre érem a la reunió. Es decideix fer un recull de propostes d’activitats per treballar l’educació emocional a 2n cicle de l’ESO perquè són alumnes que alguns d’ells l’any passat ja van fer les activitat del dossier fotocopiat. La propera reunió serà el dia 7 de novembre per portar els recull d’activitats i fer la programació del 2n cicle de l’ESO pel que fa a l’educació emocional.

A continuació, anem al departament d’Orientació per cercar a l’ordinador i imprimir la llista dels alumnes de 1r d’ESO ja que a les 4 de la vesprada començaran les avaluacions inicials d’aquest curs. Es comprova quin és l’alumnat de cada curs que té ACI i ACIS (adaptació curricular individual significativa). En aquest últim cas tenen més de 2 anys de desfasament respecte als alumnes de la mateixa edat. Hi ha 5 alumnes que a les proves de nivell de començament de curs de les àrees instrumentals (castellà-valencià-matemàtiques) tenien un nivell de 1r cicle de primària.

Al segon pati hi ha una reunió de coordinació del departament d’Orientació (orientadora i els 3 mestres PT –Pedagogia Terapèutica-) amb els departaments de llengües (castellà-valencià) a la sala de reunions per tractar sobre l’alumnat amb necessitats educatives especials. L’orientadora lliura un llistat amb els alumnes amb ACIS que han d’anar unes 3 hores setmanals amb els mestres PT i a quines hores eixiran als PT de les respectives aules. Explica la necessitat de posar-se d’acord entre els mestres PT i professors de llengües perquè s’han d’avaluar conjuntament, la nota es posa entre els/les dos/dues. A continuació parlen els mestres PT, expliquen que aquest curs hi ha alumnes amb un nivell baix, amb poca autonomia. Per exemple, hi ha un alumne que l’ha d’anar a buscar a l’aula o l’han d’acompanyar els companys a l’aula de PT perquè encara es perd pels passadissos. Comenta que “no tenim aula específica per a alumnes sense autonomia”. Hi ha una professora que pregunta si es pot canviar una de les hores de PT per tenir 2 hores de classe amb un alumne determinat. En general i per finalitzar, l’orientadora acaba dient que en acabar el curs es valorarà si ha de continuar l’ACIS de cada alumne/a, quines ajudes necessitarà de cara al proper curs, etc.

Després de la reunió de coordinació, passem pel departament d’Orientació a recollir documentació abans d’anar al despatx de la cap d’estudis. Han d’enviar un pressupost aproximat per al Programa Experimental d’Orientació Professional (PEOP) que va aprovar la Conselleria d’Educació recentment i que s’implementarà a partir del 2n trimestre del curs. I han d’acordar com faran l’exposició a València entre l’orientadora i la cap d’estudis del PEOP realitzat el curs passat.

11/oct/2011

A les 3:45 de la vesprada l’orientadora hi havia citat una mare que venia a recollir un informe psicopedagògic del seu fill per al psiquiatra infantil de l’ambulatori. Es tracta d’un alumne amb TDAH (Transtorn per Dèficit d’Atenció amb Hiperactivitat) que s’està medicant. L’orientadora prèviament m’hi havia explicat que a través del tutor i aquest dels professors, una entrevista amb l’alumne i una altra amb la mare i el seu historial hi havia pogut recollir informació sobre l’alumne per fer l’informe. Em mostrà un model d’informe segons pautes de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana.

A les 4 en punt comença l’avaluació inicial de 2n d’ESO A. A les 4:45, 2n d’ESO B i així successivament fins al grup E. En general, cada sessió era coordinada pel tutor/a corresponent; hi assistien els professors que fan classe en cada grup que formen l’equip docent i la cap d’estudis i el secretari i l’orientadora i els metres PT si tenien algun alumne/a del grup amb ACIS. A banda dels problemes més particulars de determinats alumnes s’han tractat les qüestions següents:

- La cap d’estudis ha lliurat una llista d’alumnes repetidors i amb assignatures pendents de cada curs.

- L’orientadora ha informat dels alumnes amb n.e.e. (necessitats educatives especials), si es mediquen o no, necessitats i tipus d’ajuda, etc.

- S’han proposat els alumnes de cada grup (uns 3 o 4) per al PAE (Programa d’Acompanyament Escolar). Són classes de reforç que es realitzen dilluns i dimecres de 4 a 6 de la vesprada per a alumnes que tenen interés i necessiten ajuda per fer els deures, resoldre dubtes, etc. per al primer cicle d’ESO.

- Alguns professors aportaven els resultats de les proves de nivell de principi de curs, etc.

En aquesta avaluació inicial no s’han posat notes. Durant aquesta setmana i la que ve es realitzaran totes les avaluacions inicials de l’ESO, Batxillerat i Cicles Formatius de Grau Mitjà i Superior.

dilluns, 21 de novembre del 2011

FASE 1: disseny del projecte

FASE 1 : Disseny del projecte

DATA: 27 de setembre i 3 d’octubre HORES 10

Objectius: Conèixer els professionals del departament d’Orientació i de l’institut.

Definir els objectius de la intervenció assessora i les fases del Pla de Treball.

Destinataris/àries: Orientadora del centre, membres del departament d’Orientació i professorat interessat en l’educació emocional i alumna en pràctiques.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Entrevista amb la tutora externa per contrastar el preprojecte amb la demanda real i necessitats específiques de l’institut.
Definició compartida de l’àmbit en el qual s’intervindrà i dels objectius generals i específics i els continguts de la proposta d’assessorament.
Disseny i temporització del projecte.
Reflexió consensuada i escrita de la base teòrica de la intervenció assessora pel que fa al projecte i el programa d’educació emocional dins els projectes i els plans del centre.
Recerca documental i bibliogràfica.
Observació i recollida d’informació d’altres intervencions o actuacions bàsiques del departament d’Orientació.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1. Entrevista amb la tutora externa (1 hora).

2. Anàlisi documental dels projectes i dels plans del centre, legislació que ens afecta, documents de treball interns i bibliografia (3 1/2 hores)

3. Elaboració d’un disseny de treball (3 hores)

4. Reunió: comunicació, contrast i revisió del projecte amb altres membres del departament d’Orientació i professorat interessat en el programa d’educació emocional (1 hora).

5. Recollida de materials i incorporació dels diferents elements consensuats al projecte (1 hora).

6. Entrevista amb la tutora de Diversificació Curricular per tractar i fer el seguiment d’un alumne amb un cavernoma cerebral (1/2 hora).

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Registre de la entrevista amb la Tutora externa.
Notes de l’anàlisi documental.
Reunió amb els components del departament d’Orientació.
Elaboració del esquema del projecte o pla de treball

OBSERVACIONS DEL DIARI DE PRÀCTIQUES

27/set/2011

A la porta de l’institut, abans d’entrar, hi ha 4 alumnes ja majors parlant i fumant. Una volta dins del recinte de l’institut, a l’esquerra resta la torre medieval que dóna nom a l’institut amb un edifici adosat més nou que és on es troba consergeria i una sala de professors. En la mateixa torre es troben els despatxos de l’equip directiu. He girat cap a la dreta per un corredor d’uns 30 metres enmig de palmeres buscant l’edifici on es troba el Departament d’Orientació. La meua tutora externa del pràcticum és davant de l’ordinador preparant un informe urgent que uns pares han de recollir i lliurar al centre de salut de la zona. Es tracta d’un alumne que necessita docència al seu domicili perquè no es pot desplaçar. Ens saludem i seiem al voltant d’una taula per parlar sobre el projecte. I a més m’explica els diferents tallers, plan i projectes que es desenvoluparan durant el primer trimestre del curs: el taller d’educació emocional per a l’ESO, els PQPI –Programes de Formació Professional Inicial- i els programes de Diversificació Curricular, el curs de formació d’alumnes mediadors, el projecte de grups interactius-comunitats d’aprenentatge, el Pla d’Acció Tutorial (PAT), etc. Em comenta que han aprovat el Programa Experimental d’Orientació Professional (PEOP)- Projecte que es va demanar a la Conselleria d’Educació al mes de maig passat. A més, des de València els han demanat que hi vagen a exposar, l’orientadora i la cap d’estudis, com van programar i implementar aquest mateix projecte PEOP el curs passat. D’altres plans i programes són el PAD –Pla d’Atenció a la Diversitat, el taller d’habilitats socials i de la comunicació per a cicles formatius, el programa DITCA per prevenir transtorns alimentaris, programa PIES d’educació sexual, etc.

La tutora va a l’ordinador per imprimir un esquema del taller d’educació emocional que tenia del curs passat, contrastem les dates de realització amb el calendari en mà, l’actualitzem, me’l lliura, em facilita bibliografia i algun document intern de l’institut per fer el projecte o el pla de treball, quins són els llibres que més li han servit. Sobretot té interés en un que va rebre al Departament de la Conselleria d’Educació el curs passat:

Caruana, A. (2010) Aplicaciones educativas de la psicología positiva. València: Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana.

M’explica que té interés en què hi faça un buidatge de tot allò referit a l’educació emocional, ja que el curs passat van treballar l’educació emocional a les tutories de 1r cicle de l’ESO i que per a enguany s’ha de programar per al 2n cicle de l’ESO l’educació emocional. Anem a la cantina per prendre un cafè, anem a la sala de professors/es i em presenta algun company/a, tutor/a, el conserge. Em comenta que el curs passat comptaven amb una altra orientadora – l’institut té 1400 alumnes en dos torns, de matí i vesprada- però enguany amb les retallades es possible que no hi arribe. Pugem al despatx de la cap d’estudis, em presenta i li comunica tot allò referent al PEOP i que han d’anar juntes a València a fer la presentació del PEOP del curs passat. Tornem a despatx i mentre la tutora acaba l’informe que hi estava realitzant jo, sumari en mà i capítol a capítol, vaig buidant tota la informació que vaig trobant respecte a l’educació emocional. A les p. 352-363 hi un capítol que ens pot servir d’I. Torró (la qual coneixem) i T. Pozo, es diu Inteligencia emocional. Inteligencia personal. Inteligencia social. Faig un resum a l’altre ordinador del despatx: “Concepte i orígens: La intel·ligència emocional consisteix en l’habilitat per fer ús dels sentiments i les emocions, discriminar entre ells i utilitzar aquests coneixements per dirigir els propis pensaments i accions (Mayer i Salovey, 2007)... En el mateix capítol he trobat dues activitats per a 3r i 4t d’ESO i també hi faig un buidatge: Activitat 1. Emocions que inspiren i Activitat 2. Efecte dòmino...”

M’aconsella que assistesca a la reunió amb els tutors que estan interessats en l’educació emocional per a dilluns 3 d’octubre a les 13 hores. Així ho faré.

3/oct/2011

En arribar al Departament d’Orientació la tutora em comenta que està esperant la tutora del programa de Diversificació Curricular per comunicar-li que el pare citat per les dues d’un alumne amb cavernoma cerebral ha telefonat per dir que no podia assistir a la reunió que tenia al Departament d’Orientació per parlar del seu fill. Aquest alumne va tenir una crisi al mes d’agost i va estar ingressat a l’hospital. Quan arriba la tutora de l’alumne en parlen d’ell i de la seva malaltia i de les repercusions en el seu aprenentatge, entre d’altres coses.

A les 13 hores a la sala de professors hi ha una reunió per tractar amb les tutores (són totes professores) l’educació emocional. Coordina la reunió l’orientadora i comenta que hi ha una carpeta a un ordinador de la sala de professors que conté el material per treballar a 1r i 2n d’ESO del curs passat i que en un arxivador es col·locaran diversos materials impresos al respecte per al seu ús per a les persones interessades. S’encarregarà de fer un cartell: “Material d’educació emocional” per posar-ho a la vista en el calaix de l’arxivador. Continua parlant la psicopedagoga contractada per l’institut per al programa PAE i que també fa el taller d’educació emocional en alguns cursos de 1r i 2n d’ESO tant a l’IES la Torreta com a l’IES Sixto Marco, l’IES Gaetà Sempere d’Elx, etc. Explica que la idea és constituir un grup de treball a cadascun dels centres educatius que formen CONVIELX per treballar l’educació emocional. S’acorden els continguts, les sessions i les activitats per a cada sessió per al 1r cicle d’ESO i les tutores que ho treballaran en relació a determinats cursos. En el meu cas entraré a un 2n d’ESO a desenvolupar el taller d’educació emocional. Els continguts i les sessions acordades per als 2n d’ESO seran:

- 1r Origen cognitiu i fisiològic de les emocions.

- 2n Coneixement de les emocions.

- 3r Autocontrol i autogestió de les emocions. Expressió de les emocions.

- 4t Resolució de conflictes. Avaluació del taller d’educació emocional.

La propera reunió del grup d’educació emocional serà el dia 10 d’octubre a la mateixa hora.

A continuació, acompanye la tutora a la sala de guàrdies, em presenta a dos companys, un professor i una professora, que fan la guàrdia amb ella. Ens toca a nosaltres dues fer un tomb pels edificis primer i després pels patis. Falta una professora d’anglès a un 3r d’ESO, anem a l’aula i passa llista com és a última hora del matí els alumnes marxen a casa. En un corredor hi ha tres alumnes a la porta d’una classe assegudes a terra perquè el professor els ha amonestat perquè estaven parlant i molestant els companys. Els fa aixecar-se del sòl de terra, els parla fent que raonen i els fa dir una frase de disculpes a cada alumna per a quan parlen amb el professor. Anem parlant dels últims detalls del pla de treball. No hi ha més incidències i tornem a la sala de guàrdies. En acabar també nosaltres marxem a casa.

diumenge, 6 de novembre del 2011

PAC1 PLA DE TREBALL

BLOC 1. Definició del projecte/ Fonamentació teòrica

Aquest pla de treball a desenvolupar a l’IES la Torreta d’Elx (ciutat industrial del Baix Vinalopó i cap de comarca) ha estat redactat després de fer tres sessions de treball al centre. El departament d’Orientació Educativa d’aquest institut públic, antic institut de Formació Professional, el formen 1 orientadora (Assumpció Boix Guilló amb plaça definitiva que serà la meva tutora externa) i 3 mestres de pedagogia terapèutica.

1. Títol del projecte:

Disseny, planificació, desenvolupament i avaluació d’un programa d’educació emocional en un centre de secundària

2. Descripció del tema del projecte

L'educació emocional és la capacitat de controlar i reconèixer els sentiments i les emocions propis i dels altres, de discriminar entre ells i fer servir aquesta informació per guiar el nostre pensament i les nostres accions. Per tot això, s’entén l’educació emocional com un procés educatiu, continu i permanent, que es proposa el desenvolupament de competències sobre les emocions amb l’objectiu de capacitar l’individu per afrontar millor els reptes que es plantegen en la vida quotidiana. Tot això té per finalitat augmentar el benestar personal, acadèmic i social.

Habitualment, s’ha considerat que les emocions, les habilitats socials i de la comunicació eren capacitats innates que algunes persones posseïen i d’altres no. Afortunadament, la pràctica de la psicopedagogia ha palesat que les emocions i les habilitats socials poden aprendre’s, encara que no sigui fàcil i calgui un cert temps i un esforç. Tot partint d’aquesta base, es tractarà de millorar la capacitat de l’alumnat per prendre consciència de les emocions pròpies i dels altres, de relacionar-se i comunicar-se amb els altres, tasca difícil però no impossible, sent perfectament objectibable, ensenyable i avaluable. Per tant, devers aquests objectius és cap on s’orienta el contingut d’aquest projecte.

Però també hem de considerar que el programa d’educació emocional s’emmarca en un context i en un àmbit relacional que vindrà a enriquir d’experiències psicopedagògiques d’aquest pla de treball.

3. Supòsits teòrics del projecte

El sistema educatiu actual s'orienta vers la formació integral de l'alumne i l'educació per a la vida. Això implica atendre de manera equilibrada tant el desenvolupament cognitiu, tradicionalment l'aspecte predominant, com el desenvolupament emocional. Aquest últim ha esdevingut un terreny oblidat, bé per la poca rellevància donada fins ara a aquesta dimensió emocional, bé per la mateixa manca de formació del professorat.

Segons Goleman (1995), les persones i la societat han posat en evidència les conseqüències d'aquest analfabetisme emocional (estrès, ansietat, depressió, violència, entre d'altres). L'educació emocional pretén oferir una resposta educativa a aquestes mancances, a part de repercutir directament en la millora de les relacions interpersonals, el clima de classe, la disciplina, el rendiment acadèmic, etc. Així doncs, es potencia la prevenció per evitar la reacció. Per tant, entenem per educació emocional un procés educatiu, continu i permanent, que pretén desenvolupar el coneixement sobre les pròpies emocions i les dels altres amb l'objecte de capacitar l'individu per a què adopti comportaments que tinguin present els principis de prevenció i desenvolupament humà (Bisquerra, 2000).

Es pot considerar que hi ha objectius en la tutoria, en l’orientació per a la prevenció i el desenvolupament i en l’orientació personal, acadèmica i professional que tenen per finalitat millorar la identificació, l’autocontrol i autoregulació i l’expressió de les emocions tan necessaris en l’alumnat adolescent que algunes vegades presenta problemes de comportament o de conducta als centres educatius, a les cases o al carrer: agressions verbals i físiques, oposició a les normes, grolleries, etc. però també timidesa excessiva i falta de comunicació, per altra banda. Així partirem d’un enfocament decididament socioconstructivista que ha demostrat ser molt més eficaç que l’enfocament conductista tradicional, sobretot quan la situació familiar, cultural i ambiental del nostre alumnat ens impedeix controlar variables tan importants com la televisió, l’entorn familiar, l’ambient del carrer, etc. Així també, seguint la perspectiva sistèmica, caldria comptar amb la col·laboració de les famílies, ja que juguen un paper bàsic en el desenvolupament emocional dels seus fills, a través de l’interacció permanent, des del naixement fins passada l’adolescència. Davant el context que tenim, cada dia es veu més clar que la instrucció no és suficient, sinó que s’ha d’educar. Educar des d’alguns dels vessants indispensables per a una bona relació intrapersonal i interpersonal, com són el cognitiu, el moral i l’emocional. En aquest projecte intentarem incorporar tots tres vessants i algunes de les teories més reeixides sota una visió holística com les de Gardner sobre el desenvolupament de la intel·ligència interpersonal, la neurociència, la línia de Piaget i Kohlberg amb la discussió de dilemes morals per així facilitar el creixement del raonament moral i per a l’educació emocional aprofitarem les idees de Salovey i Mayer (1990), Goleman (1995), Marina (2005), etc. En concret, fa unes tres dècades, Salovey i Mayer (1990) van publicar un article intitulat Emotional Intelligence, el qual va ser recollit més tard per Goleman (1995) per escriure el seu best seller, que ha difós per tot el món la intel·ligència emocional. El punt de vista de Goleman (1995) probablement és el que ha tingut més influència. Segons aquest autor la intel·ligència emocional consisteix a: 1) conèixer les pròpies emocions; 2) regular les emocions; 3) motivar-se a si mateix; 4) reconèixer les emocions dels altres i 5) establir relacions positives amb altres persones. Successives reformulacions d’aquest constructe han estat elaborades per múltiples autors. De forma que, el debat teòric segueix obert. Independentment dels avenços que es puguin produir en el camp de la teoria psicològica, les aplicacions per a la pràctica de l’educació són evidents: hi ha un conjunt de competències emocionals que poden ser apreses i que s’ha de considerar com a competències bàsiques per a la vida.

Per poder aplicar un programa d’educació emocional, a més de la fonamentació teòrica, exigeix una formació del professorat en educació emocional, que li serà beneficiosa de cara al seu propi desenvolupament personal i professional i, a més, li permetrà adquirir les competències necessàries per contribuir al desenvolupament emocional del seu alumnat. Per donar suport al treball del professorat són de gran utilitat els materials curriculars, on es poden trobar activitats, suggeriments per a la pràctica, dinàmiques, metodologies, etc. Les obres de López (2003), Renom (2003), Pascual i Cuadrado (2001), Güell i Barceló (2003), Alzate Sáez, Bach, Segura Morales, Vaello Orts... en són exemples de materials curriculars a aplicar.

4. Raons de la seva tria, interès i prospectiva

En el meu cas, he elegit un programa de l’educació emocional per diversos motius: perquè l'educació emocional treballa la forma ser i estar i d'interactuar amb el món, tan important en el procés d’ensenyament–aprenentatge. Té molt en compte els sentiments, i engloba habilitats com el control dels impulsos, l'autoconsciència, la motivació, l'entusiasme, la perseverança, l'empatia, l'agilitat mental, etc., que resulten indispensables per a una adaptació personal, acadèmica i social bona i creativa; perquè la tutora del pràcticum té molta experiència en aquest tema tal com ho ha demostrat en cursos de l’Escola d’Estiu, la UNED, etc. que ha impartit i perquè l’àmbit d’educació d’un IES és el que més benefici em pot aportar de cara al meu treball ja que també estic treballant a un IES – Macià Abela de Crevillent- i, en l’actualitat, hi estic treballant com a professora i tutora.

5. Subjectes del projecte, nivell de la pràctica educativa i dimensions d’anàlisi

La intervenció afectarà als alumnes de l’etapa de l’ESO, principalment, a alumnes de 12 a 16 anys. Aquest programa d’educació emocional es realitzarà durant les hores de tutoria en les respectives aules. D’aquesta manera, el nostre objectiu principal serà aconseguir que els/les alumnes desenvolupin la capacitat de controlar i reconèixer els sentiments i les emocions propis i dels altres, de discriminar entre ells i fer servir aquesta informació per guiar el pensament i les accions de forma positiva tot i que el seu entorn sigui negatiu. A més a més, de millorar l’autoconeixement, l’autoconcepte, l’autoestima, l’empatia, el respecte als altres, l’escolta activa, la comunicació, la cooperació, etc. així com la reflexió i valoració de les activitats a desenvolupar. Per tal de determinar els factors rellevants en el pla de treball per conèixer, canviar, millorar i/o valorar l’educació emocional farem servir diferents instruments de recollida d’informació que es fonamentaran en la nova versió del model CIPP de Stufflebeam (2002) que implicarà recórrer a una avaluació del procés mitjantçant la investigació-acció principalment. Així com amb l’observació directa, els fulls de registres i autoregistres de conductes i els qüestionaris de valoració personalitzats.

1. Bibliografia i webliografia bàsica necessària

- Álvarez, M. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional. Barcelona: Praxis.

- Alzate Sáez, R. (2000) Resolución del conflicto. Programa para Bachillerato y Educación Secundaria. Volum I i II. Bilbao: Ediones Mensajero.

- Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.

- Departament d’Educació (2007) Programa de competència social: Decideix. Barcelona: Generalitat de Catalunya.

- Generalitat Valenciana. (2002) Educació emocional. Col·lecció Educació Secundària Obligatòria. Propostes per a la tutoria. València: Conselleria de Cultura i Educació.

- Goleman, D. (2001). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairós.

- Marina, J.A. (2005). Precisiones sobre la Educación Emocional. Revista Interuniversitaria de Formación del Professorado, 19, 27-43. En línia a:

http://www.aufop.com/aufop/revistas/arta/impresa/19/66

- Martí, X i Puig, J. (2007) Les set competències bàsiques per educar en valors. Barcelona: Graó.

- Martín Hernández, E. (2000): Cómo mejorar la autoestima de los
alumnos. Programa para el desarrollo de las habilidades sociales y
emocionales. Madrid: CEPE.

- Pascual Ferris, V., y Cuadrado Bonilla, M. (2001). Educación emocional. Programa de actividades para educación secundaria obligatoria. Barcelona: Praxis.

- Projecte de convivència. En línia a:

http://www.xtec.cat/lic/convivencia/valors/competencia_social.html

- Puig, I. De(2003) Perpensar, Percebre, sentir i pensar. Vic: Eumo.

- Segura, M (2005) Enseñar a convivir no és tan fácil. Para quienes no saben qué hacer con sus hijos o con sus alumnos. Bilbao: Desclée de Brouwer.

- Segura, M. (2007) Jóvenes y adultos con problemas de conducta. Desarrollo de competencias sociales. Madrid: Narcea.

- Vallés Arándiga, A; Vallés Tortosa, C. (1999) Desarrollando la inteligencia emocional. Madrid: EOS.

BLOC 2. Proposta metodològica

Com es vol fer el pla d’actuació i i des de quin enfocament metodològic el desenvoluparem?

Respecte a la metodologia les activitats del programa d’educació emocional es realitzaran en grups de 20 a 25 alumnes com a màxim, amb temps de treball individual, en petit grup i en gran grup. També es tindran en compte les següents tècniques: jocs cooperatius per aprendre a interelacionar-se, role-playing per desenvolupar l’empatia, etc., la pluja d’idees davant un problema i la cerca de solucions, “què em va passar? Jo una vegada...” (estudi de casos), autoregulació, meditació per saber relaxar-se i concentrar-se mitjançant la respiració i resolució de problemes. I els corresponents models per conèixer els orígens de les emocions i per prendre consciència de les principals emocions i les habilitats socials: reflexionar o pensar sobre l’experiència pròpia; aprenentatge per experiència directa, per assaig i error; aprenentatge per observació, per mimetisme; pràctica (2 o 3 persones); aprenentatge verbal (des de l’emissor/des del receptor); aprenentatge per feed-back o retroalimentació i aprenentatge per expectatives cognitives segons la valoració dels resultats.

Les fases a desenrotllar del pla de treball seran:

- Disseny o elaboració del preprojecte.

- Planificació o programació d’educació emocional.

- Intervenció o actuació: desenvolupament i seguiment de la programació.

- Avaluació quantitativa i qualitativa, seguiment del procés i la seva valoració personalitzada.

FASES DEL PLA DE TREBALL.

(La fase 1 i part de la 2 ja s’han implementat en fer aquest pla de treball)

FASE 1 : Disseny del projecte

DATA: 27 de setembre i 3 d’octubre HORES 10

Objectius: Conèixer els professionals del departament d’Orientació i de l’institut.

Definir els objectius de la intervenció assessora i les fases del Pla de Treball.

Destinataris/àries: Tutora externa, membres del departament d’Orientació i professorat interessat en l’educació emocional i alumna en pràctiques.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Entrevista amb la tutora externa per contrastar el preprojecte amb la demanda real i necessitats específiques de l’institut.
Definició compartida de l’àmbit en el qual s’intervindrà i dels objectius generals i específics i els continguts de la proposta d’assessorament.
Disseny i temporització del projecte.
Reflexió consensuada i escrita de la base teòrica de la intervenció assessora pel que fa al projecte i el programa d’educació emocional dins els projectes i els plans del centre.
Recerca documental i bibliogràfica.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1. Entrevista amb la tutora externa (1 hora).

2. Anàlisi documental dels projectes i dels plans del centre, legislació que ens afecta, documents de treball interns i bibliografia (4 hores)

3. Elaboració d’un disseny de treball (3 hores)

4. Reunió: comunicació, contrast i revisió del projecte amb altres membres del departament d’Orientació i professorat interessat en el programa d’educació emocional (1 hora).

5. Recollida de materials i incorporació dels diferents elements consensuats al projecte (1 hora).

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Registre de la entrevista amb la Tutora externa.
Notes de l’anàlisi documental.
Reunió amb els components del departament d’Orientació.
Elaboració del esquema del projecte o pla de treball

- FASE 2 : Planificació del programa d’educació emocional i observació d’altres intervencions assessores

DATA: 4, 11, 18 d’octubre HORES: 15

· Destinataris.

· Objectius

· Continguts

· Metodologia

· Activitats.

· Avaluació.

Destinataris/àries: Tutora externa i membres del departament d’Orientació, professorat participants en el programa d’educació emocional i alumna en pràctiques.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Planificació del programa d’educació emocional per treballar amb l’alumnat del centre diferents activitats pràctiques sobre:

· Presentació i autoconeixement.

· Origen de les emocions (fisiològic, cognitiu). Els dos cervells (sistema límbic i neocòrtex).

· Identificació de les emocions (analfabetisme/intel·ligència emocional, les 8 famílies d’emocions i les manifestacions físiques de les emocions)

· Autocontrol de les emocions (sentiments adequats/inadequats derivats de pensaments lògics/il·lògics)

· Expressió de les emocions.

· Resolució de conflictes en la vida personal.

· Avaluació del programa.

Observació i recollida d’informació d’altres intervencions o actuacions bàsiques del departament d’Orientació:

· Suport i assessorament al procés d’ensenyament-aprenentatge.

· Suport i assessorament al pla d’acció tutorial (PAT).

· Suport i assessorament al pla d’atenció a la diversitat.

· Suport i assessorament al pla d’orientació acadèmica i professional.

Plantejament de les eines de coordinació, definició de les necessitats i fer propostes de millora.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Entrevista amb la tutora externa per programar l’educació emocional. Cerca de material(1 hora).
Anàlisi documental de les programacions d’anys anteriors, contrast de documentació i adequació a l’alumnat, al calendari i al context actuals (2 hores)

6. Elaboració del programa d’educació emocional a l’ordinador i impressió(1 hora)

7. Reunió: comunicació, contrast i revisió de la programació amb la tutora externa i el professorat interessat (1 hora).

Entrevista amb un pare: atenció a la família (1/2 hora).
Entrevista amb la tutora de Diversificació Curricular per tractar i fer el seguiment d’un alumne amb un cavernoma cerebral (1/2 hora).
Anàlisi documental del material del PAT al departament i a la sala dels professors (1)
Elaboració d’un informe d’un alumne per al metge de l’Ambulatori del Pla de sant Josep (1 hora)
Recollida d’informació i preparació de l’avaluació inicial (2 hores).
Inventariar activitats específiques, recursos i metodologia emprada (1 hora).
Entrevista amb els/les tutors/es dels cicles formatius per presentar el pla d’acció tutorial (1 hora).
Reunió de treball del departament d’Orientació (1 hora).
Reunió de treball del departament d’Orientació amb l’equip directiu (1 hora).
Reunió de coordinació amb la tutora externa i alumnat de pràctiques. (1 hora).

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Planificació del programa d’educació emocional.
Diari de pràctiques.
Registre d’observació de cada sessió.
Registre d’observació de les entrevistes i de les reunions.

FASE 3 : Intervenció: desenvolupament i seguiment del programa d’educació emocional i observació d’altres intervencions assessores.

DATA: 25 d’octubre i 8, 10, 15, 17, 22 i 24 de novembre HORES: 35

Justificació i objectius:

· Considerem que alguns dels objectius de l’orientació personal, acadèmica i professional i de la tutoria a l’alumnat de secundària ha de considerar aspectes el desenvolupament de la competència emocional com a complement indispensable del desenvolupament cognitiu, ètic i conductual, tots són dimensions essentials del desenvolupament de la personalitat integral. A més, cal millorar l’autoconeixement, l’autoconcepte, l’autoestima, l’automotivació, l’empatia, el respecte als altres, l’escolta activa i la comunicació, la cooperació, la resolució de conflictes, etc. perquè d’aquesta manera també millorarem el seu procés d’ensenyament-aprenentatge i la seva inserció sociolaboral futura. Per tractar aquests temes s’implementarà aquest programa durant l’hora de tutoria.

· Dur a terme el programa d’educació emocional.

· Definir els interessos i expectatives de cada participant en cada activitat realitzada pel departament d’ Orientació.

· Planificar els objectius, els continguts, la metodologia, les activitats i l’avaluació en cada àrea d’intervenció.

Destinataris/àries: alumnes i persones destinatàries de les activitats proposades en cada d’intervenció, professorat interessat en el programa d’educació emocional, tutora externa i alumna en pràctiques.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Presentació i autoconeixement.

· Presentació del programa.

· Cada persona es presenta i ha de dir el nom i alguna tret: “El que no sabeu de mi és...” (activitats alternatives: identificació amb un animal i explicar per què; “quins són els meus hobbies”).

· Caldrà passar un test, un qüestionari, etc. per esbrinar-ne les idees prèvies. Per exemple, el test “Fer amics”, corregir-lo i comentar els aspectes que valora i la puntuació aconseguida.